¿Qué pasa con la educación de los niños argentinos?

Clarín.com

Por: Juan Pablo Casas

Los alumnos de 3° y 6° grado de las escuelas primarias de la Argentina siguen mostrando rendimientos muy pobres en Lengua, Matemática y Ciencias. Estos resultados se desprenden del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de la UNESCO. Realizado en 2006, pero cuyo informe final se difundió el viernes, sirve para evaluar los aprendizajes de los estudiantes de 16 países de América Latina y el Caribe (y el caso excepcional del Estado de Nueva León, México). En conjunto, si en 1996 los argentinos se ubicaban segundos, detrás de Cuba, hoy se encuentran globalmente en un tercer grupo. Los cubanos siguen primeros. Pero a los nuestros los superan Chile, México, Costa Rica y Uruguay.

¿Avance del resto o estancamiento de la Argentina? Un poco de todo remarca el declive de la educación en los últimos 20 años. "Estos resultados no son ninguna sorpresa. Y confirma lo que ya sabíamos gracias a nuestros propios operativos de evaluación (ONE) y, en el nivel medio, por los exámenes PISA de la OCDE. Obviamente, no nos alegra. Pero estamos tranquilos porque en el último año implementamos políticas, como el Plan Nacional de Lectura o el fomento de la enseñanza de la Matemática y las Ciencias, para revertir esta tendencia", explicó el ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco.

"El resultado más alarmante es que la Argentina muestra un rendimiento muy bajo en Ciencias en 6° grado, incluso por debajo de la media de la región. A su vez, preocupa el nivel de Matemática de 3° grado y el de Lectura de 6°, ya que oscilan el promedio. En tanto, la ubicación es levemente mejor al promedio continental en Lectura de 3° y Matemática de 6°. Si bien los resultados no son comparables en plenitud con los de 1996, podemos decir que Argentina cayó un escalón. Si 20 años antes nos comparábamos con los países desarrollados a nivel educativo, ahora ni eso. Nos latinoamericanizamos", sentenció el director del Programa Educativo del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), Axel Rivas.

Las pruebas del SERCE no sólo evaluaron los saberes aprendidos por los estudiantes sino también el uso o aplicación que ellos hicieron o pudieron hacer de esos saberes. En exámenes de una hora de duración, los alumnos debían resolver ejercicios de multiple choice o desarrollar respuestas abiertas. En Matemática se pretendía que los alumnos dominaran las nociones de número, geometría, medidas y estadísticas. En Ciencias, cómo aplicar en la vida cotidiana determinados conceptos. Y en Lengua, la comprensión e interpretación de textos. Por ejemplo, en la prueba de Ciencias de 6° se preguntaba por los alimentos que componen una dieta equilibrada a partir de cuatro opciones. Sólo el 56 % respondió fruta, leche y pan.

La UNESCO dividió a los países en cuatro grupos: los de más de 600 puntos (sólo Cuba), los que están por arriba del promedio, los de puntaje similar y los que están por debajo de ella. Argentina terminó en el tercer bloque.

La evaluación también midió el 'clima escolar' del alumno. Es decir, estado del edificio, equipamiento, infraestructura, formación docente, vínculo entre la escuela y la comunidad, etc. Los examinadores también relacionaron los indicadores de calidad educativo con la distribución de la riqueza en cada país. Y concluyeron que a mayor desigualdad social, menores eran los resultados educativos conseguidos po cada nación. "Argentina no sólo se latinoamericanizó en educación. Lo hizo en todo sentido. Y la desigualdad social es un punto fundamental. Hace 50 años, la distribución de la riqueza era otra y las brechas entre ricos y pobres eran menores", resaltó Tedesco.

Rivas, del CIPPEC, coincidió con el ministro, pero advierte: "Estamos ante un momento único, porque los ojos de la sociedad están puestos en la educación. Es hora de que las políticas educativas, que son acertadas, peguen un salto de calidad y se rubriquen en políticas pedagógicas que alcancen el aula y verdaderamente transformen el sistema de enseñanza".

Cuba, primero

Amado y vilipendiado por igual, el régimen cubano exhibe logros educativos envidiables para cualquier país de la región. En este nuevo test, por enorme diferencia sobre los demás, sus alumnos volvieron a conseguir -como en 1996- los mejores rendimientos en todas las materias y en los distintos grados. Un dato: el peor examen de un alumno cubano es similar al de la media. Otro: las niñas cubanas tuvieron mejor desempeño en Matemática que sus compañeros varones.

La Nación

"No seamos ingenuos" / Un manual para padres y docentes

La lógica de la cultura digital, bajo la lupa de los especialistas
Pedro L. Barcia sostiene que a los chicos les cuesta fijar conocimientos

Vivir al ritmo del videoclip y a fuerza de estímulos vertiginosos que le llegan por la Red coloca a los chicos de hoy frente a una pérdida notoria de su capacidad de atención en un solo objeto, así como a una ausencia de frecuencia narrativa en el relato. Vale decir que anula la aptitud para contarse a sí mismo y la capacidad para fijar conocimientos, entre otras pérdidas.

Tales afirmaciones son formuladas por el presidente de la Academia Argentina de Letras, Pedro Luis Barcia, quien coordinó el libro No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los medios (Santillana), destinado a padres y docentes, recientemente publicado. La editorial lanzará en agosto próximo un blog que actualizará el manual en tiempo real, con los aportes e inquietudes que sumen los maestros y los padres.

Siete profesores de la Universidad Austral escribieron artículos sobre escuela y medios, el lenguaje audiovisual, la publicidad y su retórica, los nuevos medios electrónicos y la lengua en las nuevas tecnologías, entre otros contenidos destinados. El capítulo más novedoso de este trabajo es el de los nuevos medios electrónicos, donde se pone de relieve la nueva lógica cultural-digital.

En diálogo con LA NACION, Barcia dijo que "estamos viviendo una dicotomia muy grande entre el sistema de enseñanza en el aula y la realidad fuera de la escuela. El país va a tardar mucho para incorporar los lenguajes de los medios a la escuela, porque los docentes no tienen una actualización adecuada en el manejo de estos lenguajes". La idea del manual fue agrupar "los lenguajes mediáticos y su retórica, con ejemplos claros. Los padres y los docentes son responsables de orientar a los chicos en la comprensión de esos medios. Si el padre se aviva, el hijo se aviva".

Explica Barcia que los medios no son "ni ventanas abiertas, ni espejos fieles, ni instrumentos objetivos". Y en sintonía con la famosa teoría de Umberto Eco, "ni apocalípticos (el que demoniza a los medios) ni integrados (el entusiasta acrítico)", Barcia propone que los consumidores aprendan a vivir "entreverados" con los medios. Lo que supone "una forma de acción donde cada uno está mezclado entre adversarios y aliados, pero con clara conciencia de dónde está el socio y dónde, el enemigo, sin perder su individualidad".

-¿Cuál es la orientación del manual?

-Porque los mensajes de los medios no son objetivos ni son espejos neutrales, y hay que despertar la conciencia de que tenemos que superar la apariencia para leer dentro de los mensajes, para no permanecer en la costra de la realidad.

-¿El libro da herramientas?

-Se dan pautas para aprender a entender los efectos de esos lenguajes básicos. Si el padre se aviva, se aviva el hijo. No podemos vivir sin los medios, por eso la voluntad es siempre la de asociarnos y articular nuestra vida con ellos.

-¿Qué medio exige una atención prioritaria desde su perspectiva?

-La televisión. La gran fuerza de la TV, que no tiene la escuela, es que alfabetiza por si misma, sin necesidad de hacer pasar a sus consumidores por la lectoescritura, que es tan penosa para un chico. Cuando pasamos a Internet, el problema es que en el aula no se enseña a buscar y a jerarquizar la información. La Red no tiene centro. Hay que prestar atención a la forma en que el chico articula la información con el conocimiento. La Red por sí sola no ayuda.

-¿Cuáles son los riesgos de la virtualidad en los jóvenes?

-El chico tiene cada vez menos capacidad de atención aplicada a un objeto. Se acostumbra a estímulos fuertes, instantáneos y cambiantes. Esa atención que es fundamental para fijar conocimientos y, en el futuro, investigar, se está amorteciendo. Es necesario brindarles estímulos que equilibren el ritmo de videoclip en que viven. Otro riesgo es la pérdida de la frecuencia narrativa que los jóvenes sufren hoy. No saben enlazar un relato. Cuentan lo que hicieron el fin de semana en tres frases y no saben contarse a sí mismos. Eso se debe a que tienen cada vez más virtualidad y menos diálogo real. Por lo tanto, el mundo en que viven es cada vez más virtual. Esa ruptura va en deterioro de la relación humana. La vida pierde dimensión real para los jóvenes, que se vuelven cada vez más insulares.

Por Susana Reinoso
De la Redacción de LA NACION

Efectos de la virtualidad

Nuevos analfabetos

    * Por ejercitación de percepciones simultáneas, en desmedro de las sucesivas y alfabéticas, se está produciendo un proceso de "desalfabetización" de los chicos. Eso lleva a la desatención del texto legible y al deterioro de la capacidad lectora.

El papel de la escuela

    * La escuela es la que debe retomar una acción renovadora activa como sede y creación de conocimientos. No tiene sentido de futuro decir que los chicos se educan por los medios, fuera del ámbito escolar. Padres y maestros deben reafirmar la enseñanza de la lectoescritura.

Sin preguntas

    * La perspectiva y las conclusiones de los jóvenes se obnubilan por falta de distanciamiento y por exceso de la insistencia en la inmediatez, en el aquí y el ahora. A su vez, se debilita la capacidad de preguntar, cuestionar, argumentar por exceso de discusiones interruptas.

Medical News

¿Qué pasa con la educación de los niños argentinos?

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