¿Cómo formar profesionales de la salud con propósito?

La educación continua en salud ha dejado de ser una estrategia estática de capacitación para convertirse en un ecosistema dinámico y en constante evolución. Durante la sesión plenaria “Transformación e innovación del aprendizaje en salud”, moderada por la Dra. Nenetzen Saavedra (Instituto Nacional de Salud Pública - INSP, México), se debatió cómo la transformación educativa pospandemia no debe entenderse como una simple digitalización de contenidos, sino como una reforma con propósito orientada al bienestar de las poblaciones.

Bajo la premisa de que "conversar es crecer con", el espacio propició un análisis profundo sobre cómo los cambios globales en el sistema sanitario y en las estructuras organizacionales están reconfigurando el rol de los profesionales de la salud. En este contexto, la construcción de redes internacionales y el codiseño de estrategias formativas interdisciplinarias se presentan como la vía fundamental para abordar las brechas de competencia actuales.

Uno de los puntos más críticos de la plenaria estuvo a cargo del Dr. Roosevelt Fajardo, Director del Centro de Innovación y Educación en Salud (CIES) de la Fundación Santa Fe de Bogotá (Colombia) [la imagen de portada corresponde a su presentación]. El Dr. Fajardo presentó proyecciones económicas y pedagógicas recientes: el mercado de la inteligencia artificial (IA) aplicada a la educación médica está experimentando un crecimiento anual compuesto del 45 %, movilizando miles de millones de dólares a nivel global.

"No me imagino hoy facultades de medicina que no tengan incorporada la IA en sus currículos. Estaríamos formando médicos para la década de 1980", afirmó Fajardo.

El especialista enfatizó que la IA generativa ya permite diagnósticos más precisos en especialidades como dermatología, patología y gastroenterología, además de ofrecer tutorías adaptativas en tiempo real para estudiantes de grado y posgrado.

Asimismo, se debatió sobre el estatus ético de la simulación clínica. Citando publicaciones del New England Journal of Medicine, Fajardo sostuvo que actualmente resulta antiético que un estudiante de posgrado realice un procedimiento quirúrgico o invasivo en un paciente real sin haberlo simulado previamente en entornos virtuales inmersivos o con maniquíes de alta fidelidad. La vieja máxima del siglo pasado de "aprender la primera apendicectomía directamente sobre el paciente" ha quedado definitivamente obsoleta.

El hospital como ecosistema de aprendizaje es una realidad en el modelo que ejecuta el CIES - Fundación Santa Fe de Bogotá. Para ello, el Dr. Fajardo expuso el modelo de gestión educativa basado en 5 "P", enfocado en la mejora continua y la seguridad del paciente:

1. Población: Identificación de las necesidades epidemiológicas y demográficas de la comunidad.
2. Personas: El centro del modelo son los profesionales, los pacientes y la comunidad.
3. Plataforma: Infraestructura tecnológica y entornos virtuales de aprendizaje.
4. Procesos: Diseño instruccional riguroso y analítica de aprendizaje para identificar brechas de competencia.
5. Partnerships: Alianzas académicas y estratégicas con múltiples stakeholders nacionales e internacionales.

Por su parte, el Mtro. Óscar Dalmau (UManresa UVic-UCC, Barcelona) introdujo el libro Tlahui, basado en el término de origen náhuatl que evoca la primera luz del alba, y escrito con la Dra. Nenetzen Saavedra.

Es un documento conceptual que busca iluminar el nuevo paradigma de la formación continua en las instituciones sanitarias. Dalmau insistió en que el aprendizaje debe dejar de ser un evento puntual (un curso o una conferencia aislada) para ser entendido como un proceso continuo a lo largo de la vida (lifelong learning).

El experto catalán identificó cuatro palancas de cambio que están tensionando la gestión del talento en los hospitales modernos:

1. Gestión intergeneracional: La convivencia de profesionales de distintas generaciones en los equipos de trabajo genera fricciones y brechas de expectativas que requieren un liderazgo basado en valores.
2. Evolución de las soft skills: Habilidades como la empatía, la colaboración y la resiliencia están redefiniendo el impacto de las competencias técnicas (hard skills), influyendo directamente en el éxito de la medicina de precisión.
3. Diversidad e inclusión: La equidad y la diversidad cultural ya son exigencias normativas y operativas críticas en la gestión de equipos de salud.
4. Transferencia al puesto de trabajo: El éxito de la formación no se mide en el aula o en el simulador, sino en la capacidad de asegurar y acompañar la aplicación de ese conocimiento en la práctica clínica real con el paciente.

Diapositiva de la presentación del Mtro. Dalmau.

Dalmau concluyó haciendo un llamado a los formadores para aprender de otras disciplinas, como el entrenamiento deportivo de alta competencia, para entender cómo motivar, evaluar y acompañar el desempeño de los profesionales sin perder de vista el componente emocional y humano, el cual sigue siendo el único reducto insustituible frente al avance de la automatización tecnológica.